مقدمة
إن أحد المجالات التي تعتبر أساسية لتنمية أي دولة، وخاصة الدول الخارجة من النزاعات، هو التعليم العالي. ومع ذلك، يبدو أن الآليات الخارجية والداخلية لاستعادة المؤسسات الوظيفية لحكومة الصومال لم تولِ اهتماماً خاصاً بحالة التعليم العالي في هذا البلد الواقع في القرن الأفريقي. فقد شهد الصومال أكثر من عقدين من عدم الاستقرار السياسي وانعدام الأمن. وقد أدى ذلك إلى توقف تام لجميع الخدمات الاجتماعية العامة الحيوية في الصومال. وعلى وجه الخصوص تم تدمير البنى التحتية التعليمية مما أدى إلى تعطيل نظام التعليم بأكمله. مباشرةً بعد عام 1991، تقدم كل من السكان المحليين الصوماليين والمجتمعات الدولية بالعديد من المبادرات لاستعادة النظام التعليمي الصومالي المتراجع، لكن التغيير الإيجابي لم يتحقق بعد بسبب الصراع المستعصي. وعلاوة على ذلك، أدى انهيار النظام التعليمي إلى هجرة الأدمغة من العلماء البارزين إلى وجهات مثل البلدان المجاورة مثل كينيا وإثيوبيا وأوروبا وأمريكا الشمالية والولايات المتحدة الأمريكية وكذلك الدول العربية الأفريقية. ونتيجة لذلك، يعاني الصومال الآن من أحد أدنى معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة في العالم [كامينغز وفان تونينجن، 2003].
بشكل عام، بدأ تقلص نظام التعليم في الصومال في ثمانينيات القرن الماضي عندما أصبحت الحكومة المركزية ضعيفة اقتصادياً وسياسياً واستراتيجياً. اليوم، بدلاً من وجود نظام تعليم وطني موحد، تفكك نظام التعليم في الصومال إلى أنظمة تعليم إقليمية مختلفة.
منذ عام 1991، تمتع الجزء الشمالي من الصومال “أرض الصومال الحالية” بسلام واستقرار نسبي مما مكن المنطقة من إنشاء وتطوير مؤسساتها التعليمية الخاصة بها بمستوياتها المختلفة من التعليم الابتدائي إلى التعليم العالي. كما حقق الجزء الشمالي الشرقي من الصومال “ولاية بونتلاند الحالية” تقدماً ملحوظاً في تحويل قطاع التعليم الإقليمي منذ عام 1998. حقق جنوب وسط الصومال أقل تقدم تعليمي خلال فترة فراغ السلطة والسبب الرئيسي في ذلك يعود إلى دورات الصراعات الدموية وانعدام الأمن التي أدت إلى ضعف التنمية في جميع القطاعات مقارنة بأرض الصومال وبونتلاند. قبل انهيار الحكومة المركزية السابقة، لم يكن في الصومال سوى جامعة واحدة مملوكة للحكومة تقع في مدينة مقديشو ولها فروع في مدن رئيسية أخرى. وفي الوقت الراهن، يوجد في الصومال أكثر من 55 مؤسسة تعليمية عليا مملوكة للقطاع الخاص ذات قدرات وحجم وكليات مختلفة
مع ضعف القواعد واللوائح.
يمكن إرجاع أصل التكاثر غير المنظم لمؤسسات التعليم العالي المملوكة للقطاع الخاص إلى ضعف الحكومة المركزية وبالتالي عدم قدرتها على تنظيم الخدمات العامة مما أدى إلى استجابة النخب والأكاديميين والأكاديميين للفراغ في التعليم العالي في جميع المدن الرئيسية في البلاد من خلال إنشاء مؤسسات التعليم العالي الخاصة. ومع ذلك، فإن الجانب السلبي لهذه الخصخصة هو الدافع لكسب المال على حساب جودة التعليم. وبالتالي، فإن معظم الخريجين من الجامعات المحلية هم دون المستوى المطلوب. لكن منذ عام 2013، شهدت عملية إعادة بناء البلاد وتطوير المؤسسات الحكومية على المستوى الاتحادي وعلى مستوى الولايات إعادة تأهيل وتجديد قطاع التعليم من بين المؤسسات والخدمات العامة الأخرى. وتقود كل هذه الإنجازات منظمات المجتمع المدني والمنظمات الدولية التي تريد للصومال أن يقف على قدميه ويستعيد سمعته المفقودة. تقدم هذه الورقة لمحة سريعة عن التحديات والفرص الرئيسية للتعليم العالي في الصومال وتقدم توصيات ملموسة في مجال السياسات.
لقطة سريعة للتعليم العالي
التعليم العالي: يتراوح من التعليم ما بعد الثانوي إلى الشهادات والدبلومات والدرجات العلمية ومستوى الدراسات العليا بما في ذلك الدكتوراه، ويشمل التعليم العالي الجامعات والكليات المتوسطة المستوى وكذلك المؤسسات التقنية. وبشكل عام، يعد التعليم العالي محركًا رئيسيًا للنمو
الأداء والازدهار والقدرة التنافسية في الاقتصادات الوطنية والعالمية. كما أنه يطور قدرة المواطنين على تحقيق الأهداف الوطنية والمساهمة في تحقيق الرفاهية العامة وتحسين المجتمع.
التعليم هو الأساس الذي تُبنى عليه تنمية البلد. ويوصف أيضًا بأنه الأداة الرئيسية للتنمية المجتمعية من خلال رفع مستوى المجتمع من حيث المعرفة والمهارات والعقلية والحياة العامة. ويؤدي ذلك إلى تيسير ظروف معيشية أفضل للأفراد المتعلمين والمجتمع ككل.
التعليم العالي ما قبل الاستعمار والتعليم العالي الاستعماري في الصومال
وخلال فترة ما قبل الاستعمار، لم يكن للصومال نظام تعليم رسمي ولا تعليم عالٍ
ولكن الصوماليين الذين هم في الأساس مجتمع شفهي اعتادوا التعلم بالطرق التقليدية. فقبل الحقبة الاستعمارية في القرن التاسع عشر، كان النوع الوحيد من التعليم في الصومال هو المدارس القرآنية التي كانت توفر التعليم الإسلامي التقليدي وعلم الفقه الإسلامي والأدب العربي والنحو. وقد قاد هذا الأمر علماء مسلمون وتجار وبحارة صوماليون كان هدفهم الرئيسي نشر الإسلام. وتبع ذلك وصول الدول الغربية أثناء التدافع وتقسيم أفريقيا التي أسست وأدخلت أنظمة التعليم الغربية الحديثة بشكل مطرد. وحتى الآن يعمل كلا النظامين التعليميين بالتوازي في الصومال مما يشير إلى تحدي عدم توحيد المناهج الدراسية. وبسبب وجود الإسلام وانتشاره في الصومال، لم يكن من السهل على المستعمرين إدخال التعليم الغربي؛ بالإضافة إلى أن غالبية السكان الصوماليين كانوا من البدو الرحل. علاوة على ذلك، كانت هناك نظرة سلبية تجاه التعليم الغربي الذي كان يعتقد أنه وسيلة لنشر المسيحية. وبالتالي، عارضت العديد من العائلات التعليم الغربي الذي أدخلته القوى الاستعمارية.
بالإضافة إلى ذلك، كان لدى المستعمرات الصومالية [البريطانية في الشمال – أرض الصومال وبونت لاند الحالية وإيطاليا في الجنوب – جنوب وسط الصومال الحالي] نسخ مختلفة من التعليم، ولغة تعليم مختلفة، وأساليب إدارة مختلفة حيث أرادت كل مستعمرة إدارة نظام التعليم بنسختها الخاصة؛ مما زاد من تفاقم الوضع الصعب أصلاً على أرض الواقع.
وبصفة عامة، يعود تاريخ التعليم العالي في الصومال إلى عام 1954، وهو تاريخ مشابه إلى حد كبير للغالبية العظمى من المؤسسات التعليمية في أفريقيا التي وضعت أسسها خلال الفترة الاستعمارية. وقد جاء نتيجة لما كان يعرف بوصاية الأمم المتحدة التي كلفت الإدارة الاستعمارية الإيطالية (التي أعيدت صياغتها الآن باسم إدارة الوصاية الإيطالية) في جنوب الصومال بتعليم وإعداد كادر جديد من المواطنين القادرين على إدارة احتياجات البلاد في الشؤون السياسية والاقتصادية والاجتماعية خلال السنوات العشر من فترة الوصاية. إن وضع الصومال في سياق النقاش الدائر حول التعليم العالي معقد بسبب العديد من العوامل، بما في ذلك غياب الحكومة الفعالة، والدمار الذي طال أمده، ونظم التعليم غير النظامية التي انتشرت دون تنظيم مناسب.
كما يساهم غياب المصادر الحكومية الرسمية المتعلقة ببيانات التعليم الوطنية في التحدي العام الذي يواجه التعليم الصومالي، حيث توجد تناقضات في قدرة الحكومة على مواكبة الترشيد الفعال لقطاع التعليم.
التعليم ما بعد الاستقلال
في عام 1969، عندما وصل الجنرال سعيد باري إلى السلطة من خلال انقلاب عسكري، حقق تقدمًا كبيرًا في توفير جميع مستويات قطاع التعليم في البلاد. قدمت الحكومة العسكرية عددًا لا بأس به من البرامج القومية والثورية الاجتماعية والاقتصادية التي أصبحت ناجحة وشعبية في البلاد. كانت الحملة الجماهيرية لمحو الأمية في عام 1974 من بين البرامج التي نشرت عددًا كبيرًا من طلاب الجامعات والموظفين المدنيين
لتعليم القراءة والكتابة والحساب للسكان البدو الرحل في المناطق الريفية مما أدى إلى زيادة مستوى محو الأمية في الصومال.
في الأيام الأولى لحكومة سعيد باري كان المثل الصومالي القائل Aqoon la aqoon la aan wa iftiin la aan الذي يعني حرفيًا “غياب المعرفة هو غياب النور” كان شائعًا في البلاد بينما كانت الأغنية الشعبية التي لحنها المغني الصومالي البارز السابق [عبد الله قرشي] تغنى بها كجزء من البرنامج “الثوري” للترويج لحملة محو الأمية الجماعية التي قدمتها الحكومة. خلال الثورة في الصومال، تم تحقيق إنجازات ملحوظة فيما يتعلق بمكافحة الأمية. ومن أهم المعالم الرئيسية التي أدخلتها ونفذتها الحكومة بقيادة سعيد باري هو
كتابة اللغة الصومالية بالحرف اللاتيني في عام 1972. وقد اعتُبر استحداث كتابة اللغة الصومالية بالحرف اللاتيني نجاحاً كبيراً في تاريخ الصومال لأنه خلق علامة على الوحدة الوطنية وأزال التركيز على اللغات الاستعمارية.
من الإنجازات الرئيسية الأخرى للمجلس الثوري الأعلى (SRC) ترقية الجامعة الوطنية الصومالية [SNU] إلى جامعة كاملة في عام 1972 مع أكثر من 10 كليات بما في ذلك الطب البيطري والقانون والاقتصاد والكيمياء الصناعية والجيولوجيا واللغات والصحافة والهندسة والزراعة والطب وغيرها. (عبدي، 1998) في الواقع، كانت جامعة سنغافورة الوطنية في السبعينيات مؤسسة راسخة تتمتع بسمات عالمية المستوى (محمد أ. إينو ومونيكا ن. و. مويسيلي وعمر أ. إينو، 2015).
بالإضافة إلى ذلك، قبل انهيار الدولة الصومالية في عام 1991، يُعتقد أن عدد الطلاب المسجلين في الجامعة الوطنية الصومالية كان يزيد عن 15000 طالب، وكان عدد أعضاء هيئة التدريس فيها حوالي 700 عضو أكاديمي وغير أكاديمي وحوالي 13 كلية. ومع ذلك، في الوقت المناسب، بدأت السياسة الأخلاقية لحكومة سعيد باري بالتأثير سلباً تدريجياً على التعليم العالي. ومن الاعتبارات الأخرى التي شوهت أو شوهت فكرة التعليم العالي انخراط الصومال في بناء قوة عسكرية في القرن الأفريقي بغرض استعادة الأراضي التي زعمت أنها ضمت إلى إثيوبيا وكينيا المجاورتين.
ربما ساهم تضافر هذه العوامل والموارد الضئيلة للبلاد، كما يشير بعض المحللين، في ازدراء الإدارات الأهلية للتعليم العالي، وهو ازدراء تعود جذوره إلى السياسات الاستعمارية التي كانت تهدف إلى إعاقة التطور الفكري والسياسي للشعب المستعمر. ومع ذلك، وعلى الرغم من افتقار البلاد إلى خطة فعالة وبنية تحتية لتطوير برنامج تعليم عالٍ قابل للتطبيق، إلا أن حكومات ما بعد الاستقلال كانت تستفيد من المنح الدراسية المختلفة التي تقدمها الدول الصديقة، وخاصة إيطاليا، للطلاب الصوماليين.
عصر الخصخصة الذاتية والوضع الحالي للتعليم العالي في الصومال
بعد الانهيار الكامل للحكومة المركزية السابقة 1991، تم وصف الصومال كدولة فاشلة ولكن المجتمعات المحلية التي ترأسها النخب بشكل رئيسي استجابت للفجوة التعليمية وبدعم من مجتمع الشتات والمنظمات الدينية والأمم المتحدة والمجتمع الدولي
، شرعت في إحياء التعليم العالي. ولذلك، دفع غياب سلطة تعليمية تابعة للدولة إلى تدخل المثقفين الصوماليين وأفراد المجتمع الأوسع نطاقاً كأصحاب مصلحة قادرين. واستمرت النخب المحلية بشعار “أن تكون بلا
المعرفة يعني أن تكون بلا نور”، لذا، ومن خلال مبادرات المجتمع والنخبة تولت هذه الجهات المعنية مسؤولية إحياء مؤسسات التعليم العالي في نهج يتماشى مع ممارسات ما يفترضه علماء الاجتماع بـ “رأس المال الاجتماعي”، وهي نظرية تتضمن “سمات شبكات الحياة الاجتماعية والمعايير والثقة التي تمكن المشاركين من العمل معاً بشكل أكثر فعالية لتحقيق أهداف مشتركة”. في وقت سابق، في عام 1997، جاء الاتحاد الأوروبي بما يشبه المشروع الطموح لمساعدة الطلاب السابقين في الجامعة الوطنية الصومالية (SNU) على إكمال برامجهم المعطلة
.
أنشأ الاتحاد الأوروبي أربعة مراكز للدراسة ما قبل الجامعية حيث سيتعلم الطلاب اللغة الإنجليزية والمهارات الدراسية. وسيحصل الناجحون منهم على منح دراسية للدراسة في جامعات أفريقية أخرى” (1997). على الرغم من أن هذا الجهد كان بادرة طيبة، إلا أنه مع ذلك لم يكن يهدف إلى إحياء الجامعة، بل إلى مساعدة الطلاب الذين أعاقت الحرب الأهلية دراستهم على إكمال دراستهم والمساهمة في التنمية الوطنية. فعلى سبيل المثال، أنشأت أرض الصومال جامعة عامود في عام 1997 وجامعة هرجيسا في عام
وقد كان أداء المؤسستين جيداً على الرغم من الافتقار إلى الابتكارات والبحوث وقلة الكوادر الطبية. حققت بعض المناطق في البلاد، بما في ذلك الجزء الشمالي – بونتلاند، تقدماً ملحوظاً في تحويل قطاع التعليم العالي. وعلاوة على ذلك، لم تتعرض مرافق التعليم العالي الموجودة في أرض الصومال وبونتلاند للنهب أو التلف أثناء الاضطرابات الأهلية، كما أن هناك هجرة للأدمغة مقارنة بجنوب وسط الصومال.
ونتيجة لذلك، خلال فترة فراغ السلطة، حقق جنوب وسط الصومال أقل تقدم تعليمي بسبب دورات الصراعات، وانعدام الأمن الذي ساهم في التخلف في جميع القطاعات مقارنة بأرض الصومال وبونتلاند. وعلى الرغم من هذه التحديات، أنشأت النخب والأكاديميون من جنوب وسط الصومال مؤسسات تعليم عالٍ خاصة في منتصف التسعينيات.
ونتيجة لذلك، ونتيجة للحاجة، ازدادت أعداد الجامعات الخاصة وأعداد الطلاب، وتحولت العديد من الكليات التقنية إلى جامعات كاملة. لكن منذ عام 2013، كانت عملية إعادة بناء البلاد وتطوير وتحديث مؤسسات التعليم العالي الخاصة والحكومية على حد سواء، خاصة في منطقة بنادر ومدن الولايات الرئيسية الأخرى في جنوب الصومال، إيجابية بسبب تحسن السلام والاستقرار في البلاد. قبل انهيار الحكومة المركزية السابقة. لم يكن في الصومال سوى جامعة واحدة مملوكة للحكومة تقع في مدينة مقديشو ولها فروع في مدن رئيسية أخرى. وفي الوقت الحالي، يوجد في الصومال حوالي 46 مؤسسة جامعية عليا مملوكة للقطاع الخاص ذات قدرات وأحجام وكليات مختلفة وتابعة لجهات مختلفة (HIPS، 2013).
التحديات الرئيسية التي تواجه مؤسسات التعليم العالي
أخيراً، تعاني جميع الجامعات في الصومال من مشاكل مشتركة وهي: تعليم منخفض الجودة، وبنية تحتية ضعيفة للتعليم العالي، ومرافق سيئة التجهيز، ومناهج متوازية متعددة، وتقديم خدمات هزيلة وبعضها الآخر لأغراض تجارية فقط وكل شيء يتم لتحقيق أقصى قدر من الأرباح وليس الجودة. والعامل الرئيسي المساهم في ذلك هو عدم وجود هيئة تنظيمية حكومية تضمن ضمان الجودة ومراقبة الجودة والتحقق والتوازن في قطاع التعليم العالي، وبالتالي فإن مؤسسات التعليم العالي الخاصة الحالية تحاول أن تبذل قصارى جهدها من خلال وضع أولويتها الأولى كمؤسسة لجني الأموال. يجب معالجة كل هذه الأمور بشكل مشترك من قبل جميع مستويات الحكومة ومؤسسات التعليم العالي الخاصة والتوصل إلى حلول ملموسة
دائمة يمكن أن تؤدي إلى الثقة المتبادلة بين جميع أصحاب المصلحة. لقد أدى عدم وجود إطار تنظيمي حكومي لأكثر من عقدين من الزمن إلى تقديم الجامعات الخاصة خدمات سيئة للأمة. فمعظم الجامعات الخاصة في الصومال لديها مرافق مادية محدودة مثل المحاضرات وقاعات المحاضرات والمختبرات والمكتبات سيئة التجهيز. بالإضافة إلى ذلك، فإن التكلفة لا يمكن تحملها بالنسبة لغالبية الجمهور في حين أن معظم البرامج
التي يتم تقديمها في الجامعات لا تتوافق مع سوق العمل الحالي في الصومال.
وأخيراً، فإن مؤسسات التعليم والتدريب الفني والمهني ومعاهد الفنون التطبيقية غير مستغلة بالقدر الكافي بسبب نقص المدربين المدربين ذوي الخبرة.
فرص التعليم العالي في الصومال
إن التعليم العالي الجيد هو حق مدني لكل مواطن، ولكن في الصومال منذ ما يقرب من عقدين من الزمن، لم يكن هناك نظام حوكمة فعال يضمن ما يحتاجه الطلاب من نجاحات تبدد معدلات التخرج من التعليم العالي. ومع ذلك، يمكن للآباء والأمهات والتوجيه أن يلعبوا دورًا حيويًا في المطالبة بتعليم عالٍ على مستوى عالمي يستحقه أبناؤهم وهو ما يساوي أيضًا ما يدفعه الآباء من أموالهم السائبة. يركز الآباء والأمهات بشكل أساسي على أفضل الطرق لدعم أبنائهم لتحقيق مسارهم المفضل في التعليم العالي، ولكن عليهم أيضًا رفع أصواتهم والمطالبة بتعليم عالي الجودة. لذلك، يجب على أولياء الأمور أن يعتبروا أنفسهم مستهلكين للتعليم العالي، وأن يطالبوا بإصلاحات عاجلة من مؤسسات التعليم العالي في الدولة حتى تتمكن المؤسسة من التفكير فيما هو أبعد من المال.
يمكن الاستفادة من الخبراء الصوماليين في المهجر وبالتالي يمكن للجامعات الوطنية أن تخرّج خريجين جامعيين متطورين يمكنهم سدّ المجال الحيوي للاحتياجات الوطنية مع تجنب تداخل الخريجين في مجالات أقل أهمية. وبالفعل، يمكن أن يكون المغتربون رصيداً كبيراً لإعادة بناء الأمة. وفي الوقت الحالي، يقوم المغتربون بتغيير المشهد السياسي والتجاري في البلاد بشكل إيجابي، ويمكنهم أن يفعلوا ذلك أيضًا في مجال التعليم العالي.
الاستنتاجات
هناك حاجة مطلقة للإصلاح في قطاع التعليم في الصومال. يجب على جميع مستويات الحكومات وضع سياسة تعليمية ملموسة تعالج قضايا جودة التعليم التي تتماشى مع الأولويات الوطنية في قطاع التعليم وتحسين إعادة إعمار البلاد. من شأن التنظيم من أجل تحسين الجودة والخدمات التي تقدمها مؤسسات التعليم العالي في البلاد ولكن يجب على لجنة التعليم العالي والتكنولوجيا التابعة للحكومة الاتحادية أن تلعب دوراً ميكانيكياً من خلال الإشراف على جميع الإجراءات المطلوبة في هذا القطاع. ومن أجل معالجة المخاوف المتزايدة بشأن جودة الخدمة المقدمة، يجب على الحكومة الفيدرالية أن تتواصل مباشرة مع الجامعات والكليات الخاصة القائمة التي تقدم برامج التعليم العالي حتى يتسنى لها معالجة المشاكل بشكل مشترك والتأكيد على المعالم والتدابير المطلوبة. يجب على المجتمع الدولي والدول الصديقة للصومال بما في ذلك الدول المتقدمة والنامية على حد سواء دعم الصومال من خلال الحكومة الفيدرالية من أجل تحسين قدرات الوزارات الحكومية المعنية بالتعليم العالي وكذلك مؤسسات التعليم العالي. وتحتاج المؤسسة القادرة على حل مشاكل التعليم الحرجة إلى بناء الثقة بين شركائها في التنمية وعلاقات العمل وأفراد المجتمع وأولياء الأمور وغيرهم في تقاسم قيود الموارد. ويدعم ذلك الاستثمار في نظم المعلومات لرصد ما إذا كان يتم تنفيذ السياسات بفعالية والوصول إلى المستفيدين المستهدفين، وما إذا كان يتم إنفاق الأموال بشكل مناسب، وما إذا كان يتم استهداف الفئات الضعيفة والفئات التي يصعب الوصول إليها، وما الذي يمكن القيام به بشكل أكثر فعالية بموارد أقل.
يعاني نظام التعليم في الصومال من تحديات جمة بما في ذلك المناهج الدراسية غير الفعالة، وضعف البنية التحتية للمدارس، والافتقار إلى التعليم العام، ونظام التعليم غير المنظم، وعدم اعتماد مهنيي التعليم العالي.
توصيات السياسة العامة
استنادا إلى بحثنا المكتبي وملاحظاتنا، نطرح التوصيات التالية:
توصية إلى حكومة الصومال
I. نظام التعليم الحالي في الصومال في حالة سيئة ويحتاج إلى إصلاح تعليمي كامل وتحويله من التعليم الابتدائي إلى التعليم العالي.
ثانيا. يجب على الحكومة الفيدرالية الصومالية من خلال التشاور مع أصحاب المصلحة المعنيين أن تقدم على وجه السرعة وتنفذ دورها الرقابي وتضع سياسات وتشريعات يمكن أن تحكم نظام التعليم في البلاد
ثالثاً. يجب على الحكومة الفيدرالية أن تعطي األولوية لقطاع التعليم من خالل إدخال وتنفيذ مناهج دراسية جديدة في جميع أنحاء البالد، والتركيز على أفضل الطرق لتقييم جودة التعليم وكذلك مواصلة إعادة التركيز على المحتوى والمنهجية في نظام التعليم االبتدائي والثانوي.
رابعا. يجب على الحكومة الفيدرالية في الصومال أن تأتي بمبادرات جديدة لتدريب المعلمين في المرحلتين االبتدائية والثانوية حتى يتمكنوا من توفير تعليم جيد في جميع أنحاء البالد وقيادة تنفيذ المناهج الجديدة.
خامسا ً ينبغي على الحكومة الفيدرالية إنشاء كليات لتدريب المعلمين ومؤسسات تطوير المناهج الدراسية والمجلس أو الهيئة الوطنية للامتحانات بحيث يمكن لتلك المؤسسات أن تساعد في قواعد البيانات الضرورية وإجراء اإلصالحات مثل االبتعاد إلى حد كبير عن النظم القائمة على النظريات واالختبارات إلى النظم القائمة على المهارات
سادسا ً ينبغي على الحكومة الفيدرالية في الصومال أن تستثمر في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والشباب
كليات الفنون التطبيقية ومستوى التعليم العالي حتى يتسنى للبلد الحصول على خريجين مستعدين بشكل جيد لتلبية احتياجات سوق العمل في البلد والعالم ككل.
توصية للجامعات الخاصة القائمة في الصومال
I. ينبغي للجامعات الخاصة الحالية في الصومال أن تهدف إلى ما هو أبعد من كسب المال وأن تسعى إلى إعداد خريجين صوماليين ذوي جودة عالية يمكن أن يكونوا على صلة بالعمالة في القرن الحادي والعشرين في الاقتصاد العالمي.
ثانيا. يجب على الجامعات الحالية تطوير معايير ولوائح داخلية لضمان الجودة. ينبغي للجامعات الحالية أن تجلب أساليب تدريس جديدة أكثر ملاءمة لتخريج خريجين مدربين تدريباً جيداً وليس خريجين نصف مخبوزين.
ثالثاً. رابعا. خامساً ينبغي أن يكون للجامعات الحالية تنسيق أفضل مع شركات القطاع الخاص التي ترغب في الاستثمار في البلاد حتى يتمكن الخريجون من استيفاء المؤهلات المطلوبة وهذا من بين القضايا الرئيسية في الصومال وبذلك سيقلل من الأجانب الذين يقومون بوظائف للمواطنين ينبغي ألا تنخرط الجامعات الحالية في منافسة سلبية فيما بينها. يجب على الجامعات الحالية أن تركز على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتكنولوجيا والصناعة الرقمية، وأن تكون لديها القدرة على التنبؤ باتجاهات سوق العمل للعقد القادم حتى تتمكن الجامعات من تقديم دورات ذات صلة وتخريج خريجين قابلين للتسويق.
المراجع
- حالة التعليم العالي في الصومال: الخصخصة والنمو السريع والحاجة إلى
التنظيم – بقلم عبدي عينتي:
https://africanarguments.org/2013/08/22/the-state-of-higher-education-in-somalia- https://africanarguments.org/2013/08/22/the-state-of-higher-education-in-somalia-
الخصخصة- النمو السريع- والنمو السريع- والحاجة إلى التنظيم- بقلم عبدي عينتي/ - أخبار عالم الجامعات، الصومال: دعوات لتغليب النوعية على الكمية في التعليم العالي:
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20180207140003712 - صوماليالاند تحديات وفرص التعليم العالي
https://www.somalilandpress.com/somaliland-higher-education-challenges- https://www.somalilandpress.com/somaliland-higher-education-challenges-
فرصة-تحسين-التعليم العالي-التعليم العالي/#_ftn2 - استعراض منتصف العقد للتقدم المحرز نحو توفير التعليم للجميع: حالة
دراسة حالة الصومال بقلم: جيرارد أ. بينارز هدى أ. سيف دوريس موانجي
http://www.pitt.edu/~ginie/somalia/pdf/somaliaEFA.pdf?fbclid=IwAR3p788VB_LuII http://www.pitt.edu/~ginie/somalia/pdf/somaliaEFA.pdf?fbclid=IwAR3p788VB_LuII
MgReKgTlLq5MgReKgTlLq5MspyPyPyUmUmIOXX4pELjdFJDJ2TaVy-o6D60HIOS - التعليم في الصومال: التاريخ والدمار والدعوات إلى إعادة الإعمار علي عبد الله عبدي
https://www.jstor.org/stable/pdf/3099835.pdf?refreqid=excelsior%3Aa22f861e789c8e https://www.jstor.org/stable/pdf/3099835.pdf?refreqid=excelsior%3Aa22f861e789c8e
391d4decac891bc20 - إحياء التعليم العالي في الصومال: الآفاق والتحديات بقلم محمد أ.
إينو
https://www.researchgate.net/publication/303128807_The_Revival_of_Higher_Educati https://www.researchgate.net/publication/303128807_The_Revival_of_Higher_Educati
على_في_الصومال - حالة قطاع التعليم العالي في أقاليم جنوب وسط الصومال، وصوماليلاند، و
بونتلاند من قبل معهد التراث للدراسات السياسية
http://www.heritageinstitute.org/wpcontent/uploads/2013/06/HIPS_Higher_Education_
باللغة الإنجليزية.
